編者按：習近平總書記在全國教育大會上指出，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！吨腥A人民共和國教育法》第五條也明確規定，教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。如何構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系？這是整個社會和國家的期待，也是每個受教育者及其家庭的期待。

　　德智體美勞，每一方面都有其自身的特點和在教育中的功能作用，五育并舉，缺一不可。都盡力充分發揮好了，就可以推動個人和整個社會的發展。構建起德智體美勞全面發展的體系，將徹底改變重智輕德，片面追求升學率，追求片面發展的頑疾，有利于解決當前教育發展面臨的一系列突出矛盾，實現教育的健康發展。

　　實現全面發展，必須堅持正確的辦學方向和價值追求

　　習近平總書記在全國教育大會的講話中強調，要準確把握教育的政治方向，始終堅持黨對教育事業的全面領導?！耙雅囵B社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”。學校要通過理論學習、先進引路、榜樣激勵、典型示范、主題活動、參觀考察、實踐鍛煉等方法，讓廣大師生牢固樹立起共產主義的遠大理想和中國特色社會主義的共同理想，立志擔負起民族復興的時代重任。通過創新教育模式，開展主題班會、課題研究、學校文化建設，讓師生在實踐活動和優雅和諧的環境熏陶中，深植社會主義核心價值觀。引導教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定“四個自信”，帶頭踐行社會主義核心價值觀。要帶領廣大教師沖破分數與功利的桎梏，樹立與中國特色社會主義教育和培養目標相適應的教育觀、學生觀、評價觀、質量觀，追求更好的教育質量。

　　好的教育不僅僅有分數和升學率，更重要的是有靈魂、有堅定而明確的價值追求。好的教育一定是教育者與受教育者共同追求無限廣闊的精神空間，共同追求崇高的理想信念；一定是教育者引領受教育者追求人類永恒的終極價值。好的教育不只關注學生在校的成功，更關注學生走向社會發展的成功；不只關注知識和技能堆疊的厚度，更關注他們潛藏于靈魂深處的情感態度、意志品質涵養的高度。

　　支撐全面發展，需要傾力建設過硬的教師隊伍

　　培養德智體美勞全面發展的人，需要一支德智體美勞全面發展的教師隊伍。這支隊伍熱愛祖國，奉獻祖國；這支隊伍育德能力強，執著地教書育人；這支隊伍淡泊名利，有熱愛教育的定力，實踐自己教育的理想，始終把教育作為一種境界加以追求。學校要推出教師身邊典型，展現教師時代風貌，講好師德故事，弘揚楷模，形成強大的正能量；還可以通過互動交流、演講征文等引導教師以身作則，不僅成為理想信念的傳播者，還成為扎實踐行的行動派。教師的精神生活決定了課堂生活的質量，教師的心靈力量決定學生的生命強度。學校要引導教師突破知識本位的傳統觀念，在教育教學活動中主動自覺去實踐，追求更高精神生活，讓自己成為學生精神世界的燃燈者。

　　要在廣大教師中深入開展爭當“四有”好老師、做好“引路人”的實踐活動，要引導教師改進傳統課堂教學，豐富課堂評價內容，建構以生命激揚生命的課堂。生命激揚的課堂不僅關注學生的智力，更關注學生身體和品格的健全發展，也關注教師的專業發展與生命成長體驗。建設全面發展的教師隊伍，就要關注教師與學生生命的思想性，激發師生生命活力。

　　落實全面發展，應當系統構建特點鮮明的課程體系

　　學校的課程是落實培養目標的重要載體。學校開設什么樣的課程決定著培養什么樣的人才。而德智體美勞全面培養，就要堅持在國家課程絲毫不打折扣實施的基礎上，加大選修課程的開設，尤其要增加社會大課堂動手實踐類課程。要依靠社會資源，建設一批學生實踐基地，分學段制定目標和任務，完善保障機制。

　　既要把學工學農活動、科學探究活動、志愿服務、創新人才培養列入學校課程計劃，確保師資足量足質，還要加強研究性學習課程、綜合實踐課程、研學旅行課程、生涯規劃課程的研究和實踐。既要確保藝術類課程開齊開足開好，開出特色，以美育促智育，鼓勵學生發展特長，還要開設豐富的體育選修課程，制定和完善學生體質健康標準，促進學生熱愛和掌握一到兩項健體技能，以實現“健康第一”的目標。

　　加強勞動教育是學校培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人需要補齊、加強的重要方面。勞動教育是向學生傳授現代生產勞動知識和生產勞動技能，培養正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣的教育。要分學段建立勞動教育和勞動教育滲透學科教學的目標和任務；要引導學生從做家務勞動、校園清潔衛生勞動開始，走向社會參加義務勞動。這樣，才能趨近全國教育大會提出的“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

　　堅持全面發展，急需改革創新考試和評價方式

　　目前學校在落實立德樹人的根本任務過程中，存在思想上重智輕德、實踐上“兩張皮”，方法上針對性不強、評價單一、以分數“一刀切”等現象。

　　培養德智體美勞全面發展的人，就必須建構促進德智體美勞全面發展的評價體系。改變用一個模子評價學校、一把尺子評價學生的頑疾，完善好學校、好老師、好學生的標準。應該以學生綜合素質評價為突破口，建設學校網絡和大數據平臺基礎上的學生綜合素質發展評價體系，以能力素養為重的指標體系，借助大數據對學生發展進行準確的指導。引導學生全面提升素質，促進學生全面發展。

　　評價不僅著眼于學習成績的提升，更要在人格品質上予以學生更多的關注。不僅評價學生知識掌握程度、學習意志和學習情感的堅定性，還要尊重生命的獨特性、豐富性，評價學生的獨立性。

　　此外，還必須修訂和完善學科課程學習質量評價方案，注重主觀評價和客觀評價結合，尤其要關注學生學習能力素養的評價。為此，應該進一步完善中高考招生考試錄取方式：不以分數為唯一錄取依據；各級政府和主管部門不以升學率為唯一標準評價學校、評價教師和校長，讓廣大中小學教師安心教學，潛心育人。（廣州中學校長 彭建平）

該文章在《光明日報》公開發表，并被中華人民共和國教育部收錄。